Der Wortschatz in Sachfeldern - Unterstützung für das Textverstehen
In: Jan Boelmann & Daniela Frickel (Hrsg.): Literatur – Lesen – Lernen. Gerhard Rupp zum 65. Geburtstag. Frankfurt(M): Peter Lang (2013), S. 377-394
Unser Wortschatz wird in Sachfeldern gespeichert, sowohl für Konkreta als auch für innere Motive und für Emotionen. Kinder, deren Sachfelder unspezifisch und allgemein angeregt werden, verstehen komplexe Texte in diesen Themenbereichen deutlich besser, obwohl sie gerade nicht punktuelle Wortschatzarbeit betrieben haben.
Zwei weitere Publikationen zum Thema Wortschatz
(2022) Lehrpläne, curriculare Bildungsstandards und Wortschatzarbeit. In: Wilfried Ulrich und Inge Pohl (Hg.): Wortschatzarbeit (Deutschunterricht in Theorie und Praxis 7). 3. aktualisierte und erweiterte Auflage. Hohengehren: Schneider, S. 563-574
(2022) Kritische Betrachtungen von Makrountersuchungen zur Wortschatzmessung. In: Wilfried Ulrich und Inge Pohl (Hg.): Wortschatzarbeit (Deutschunterricht in Theorie und Praxis 7), 3. aktualisierte und erweiterte Auflage. Hohengehren: Schneider, S. 575-583
Die Wortschatzaspekte aus DESI
Diese Ergebnisse aus dem DESI-Test, die nicht in den beiden Monographien veröffentlicht sind, zeigen erneut, dass der Wortschatz ein vergessenes Thema ist.
Ich habe die kritischen Resultate rot markiert:
Unter Stufe 1 heißt, dass die Jugendlichen nicht einmal die Basiswörter richtig beherrschen, die zu den häufigsten 2000 gehören.
Auf Stufe 1 beherrschen sie lediglich diesen absolut notwenigen Wortschatz.
Stufe 2 enthält Konkreta und Abstrakta, die im wesentlichen zur Häufigkeitskategorie 2000-4000 gehören.
Und erst Stufe 3 umfasst Fachwörter, Fremdwörter und nicht alltägliche Redensarten.
Positiv ist es, dass die Jungen im Wortschatztest gleich gut waren wie die Mädchen, weil sie sich erkennbar für Sachthemen interessierten! Negativ und leider zu erwarten war, dass Jugendliche, die zu Hause zwei Sprachen oder überhaupt nur eine andere als Deutsch sprechen, noch deutlich unter den sowieso sehr mäßigen Mittelwerten lagen.
Zum Vorgehen
Bei aller Anerkennung des Tests gab es auch die Kritik, wir hätten die Kontextuierung von Wortschatzkenntnissen nicht beachtet. Alle vorhandenen Tests arbeiten mit selektiven Ausschnitten (wie im Testwesen üblich) - kein Test bildet die Kontextuierung des Wortschatzes ab, wie sie im realen Leben vorkommt. Das ergab auch die Analyse der vorhandenen Verfahren, die ich im oben erwähnten Artikel über die vorhandenen Wortschatztests vorgelegt habe.
Schulische Förderung muss natürlich anders vorgehen. Dazu der Bericht über die unspezifische Anregung in vier Grundschulklassen, der oben kurz vorgestellt wird.